Méthodologie

ORAL DE LEÇON (O1)

Découvre les étapes à suivre pour construire une méthodologie complète.

Attendus de l'épreuve

Cette épreuve vise à orienter la réflexion des candidats vers une lecture attentive de l’activité des élèves en cours d’EPS afin que la leçon présentée et animée soit ancrée dans le contexte de la classe, et révélatrice de choix pédagogiques et didactiques.

Organisation de l'épreuve

La durée de préparation : 3h00

Durée de l'épreuve : 1h00 (exposé de 15 minutes, puis est suivi d'un entretien avec le jury de 45 minutes maximum.

Coefficient 2

La note de zéro est éliminatoire.

Abonne-toi, et reçois l'ebook les « 8 astuces de haut-bandeau à l'oral » en version .pdf sur ton adresse e-mail !

8 astuces de haut-bandeau à l'oral - CAPEPS

1) Mise en contexte

1) Donner le plan détaillé de votre exposé

2) Présentation du contexte :

Lycée / collège
APSA
Leçon n°...

2) Définir les termes

Element 1

Element 2

1) Définition large du terme

2) Au regard de l'EPS / APSA

3) Comment ?

4) Définition contextualisée

1) Définition large du terme

2) Au regard de l'EPS / APSA

3) Comment ?

4) Définition contextualisée

Changement depuis la session 2018

L'élément 2 correspond maintenant à un élément de la vidéo (comportements des élèves sur la vidéo)

Exemple : "On constate que sur la vidéo, les problèmes de propulsion provoque des déséquilibres"

Problématiser les termes

3) Annonce de l'objectif de leçon

Repérer les points faibles pour viser les espaces libres

Justification

Elèves

Projet éducatif

Programme

Attention changement CAPEPS 2022

Le projet de formation disciplinaire (PFD) est supprimé. Cette étape n'existe plus. Ce que je te conseille, c'est d'annoncer, à la place de ton PFD, ton objectif de leçon pour cette classe. Les justifications restent néanmoins, exactement les mêmes. Ce changement dans le programme du CAPEPS 2022 incite les candidats à rentrer plus rapidement au cœur de sa leçon et de proposer une situation d'apprentissage cohérente avec le dossier et la vidéo. Les éléments de justification que je propose sont des pistes de réflexion.

4) Stratégies d'intervention

Stratégies d'intervention

Stratégie n° 1

Pourquoi ?

Stratégie n° 2

Pourquoi ?

Vos stratégies d'intervention devront être réutilisées et justifiées dans votre leçon !

A quoi ça sert ?

Les stratégies d'intervention ont pour but de rendre ton intervention explicite dans la classe dans laquelle tu interviens. Ce sont les moyens pédagogiques que tu vas mettre en œuvre pour faire fonctionner ton objectif de leçon dans ta séance. En effet, les stratégies d'intervention (ou S.I) permettent de justifier une intervention sur mesure pour tes élèves. Concrétement, c'est de rendre opérationnalisable tes actions pédagogiques dans une situation d'apprentissage. Tu ne vois pas ? Par exemple, pour des élèves qui ont pour caractéristiques fortes le manque de gout à l'effort, tes stratégies d'intervention peuvent être les suivantes :

Stratégie n°1 : Approche ludico-pédagogique pour camoufler l’effort (N. Terré, 2015)
Stratégie n°2 : But de maitrise plutôt que de performances afin d'engager les élèves moins en réussite (D. Tessier, 2014)

5) Profils, motricité et objectif de leçon

L'objectif de leçon, le cœur de l'oral

Suite aux nouveaux programmes du CAPEPS 2022, le projet de formation disciplinaire a été supprimé. Maintenant, le coeur de l'oral est ton objectif de leçon. Tout repose sur lui. Cependant, tu dois être capable de justifier ta proposition. Pourquoi est-ce que tu propose cet objectif de leçon pour ces élèves ? Tu auras annoncer ton objectif de leçon en amont, à la place de ton PFD. L'idée de cette étape est d'annoncer

Profil n°1

Profil n°2

Hypothèses

Problème à prioriser

L'objectif lorsque tu regardes la vidéo, est d'analyser la motricité des élèves, de proposer des hypothèses (motrices, méthodologiques, sociales...) et de prioriser un problème majeur. Suite à cette analyse des profils types vous ressortir. Pour facilement les identifier, je t'invite à construire des grilles d'analyse vidéo lors de tes révisions. Dans l'ensemble de mes fiches, tu as accès à des grilles d'analyse sur mesure afin d'analyser simplement et rapidement la motricité des élèves.

L'erreur souvent répétée par les étudiants, est d'identifier plusieurs problèmes majeurs pour l'ensemble de la classe : cela les conduits à créer plusieurs objectifs de leçon dans la même séance afin de différencier les contenus. NON. L'intention n'est pas mauvaise, mais elle est infaisable. Sois objectif et réaliste dans tes attentus, tu peux identifier plusieurs problèmes mais attention, priorise un objectif de leçon pour la classe. Tu pourras différencier dans tes contenus d'enseignements, dans tes variables... à l'intérieur de ta situation d'apprentissage.

Objectif de leçon

Axe moteur

Axe méthodologique et social

Justification

[COLLÈGE]

"Participe à l'atteinte de l'attendu de fin de cycle..."

[LYCÉE]

"Réduire l'écart à l'attendu de fin de lycée... Atteindre le degré 3"

Ton objectif de leçon, lié au texte officiel

En fonction du niveau dans lequel tu interviens (collège ou lycée), il faut que tu justifies tes choix avec les programmes. Lorsque tu proposes ton objectif de leçon, vois le sur un horizon moyen terme sur l'évaluation : « ma proposition permettra de réduire l'écart entre ce que j'attends sur mon évaluation ». Montre au jury que ton objectif de leçon est une des parties de progression, un morceau de puzzle qui participera à atteindre les attendus fixés par les programmes du collège ou du lycée.

6) Transformations visées

Transformations attendues sur la leçon

Capacités

Connaissances

Attitudes

Transformations attendues sur mon objectif de leçon

Passer d'un élève... à...

Ton objectif de leçon, ça permet quoi ?

Montre les transformations motrices, méthodologiques et sociales avec ton objectif de leçon. Attention aux transformations trop générales. Spécifie des transformations précises pour être explicite et prioriser un choix pour tes élèves. Retiens une chose : tu ne peux pas tout travailler lors d'une séance d'apprentissage. Reste modeste, humble et réaliste dans tes propositions. La question de faisabilité est primordiale.

7) Situation d'apprentissage

PRÉSENTER LE PLAN GLOBALE DE MA LEÇON

(donner schéma au jury)

Bilan

SA 1

SA 2...

Echauffement

Prise en main

Échauffement : général et spécifique

Situation d'apprentissage

Justification

(toujours justifier par rapport à son objectif de leçon)

1) Objectif

2) But

3) Organisation

Groupement
Sécurité
Temps
Rôles sociaux

4) Consignes de fonctionnement

Pour le joueur
Pour le coach

5) Contenus d'enseignement

Pour le profil 1
Pour le profil 2

6) Critères de réussite

Quantitatif
Qualitatif

7) Variables et régulations

Simplification
Complexification
Pour un élève à profil particulier (ULIS, surpoids...)

8) Place de l'enseignant

Pourquoi cette forme de groupement ?

car stratégie n° 2... donc en lien avec mon objectif de leçon.

Pourquoi ce temps de récupération ?

- Favoriser la recharge de l'ATP = filière anaérobie alactique...

- En C.O : 20' minimum par parcours car D. Bret cite qu'un élève de 6ème fait 30' au km

Pourquoi ces contenus d'enseignements ? Quel style d'enseignement je vais adopter ?

- Justifier par rapport aux profils : « Je dis ça à mon élève car difficulté d'ordre motrice... donc ... »

- Donner des repères kinesthésiques (sensations) concret au nageur >> Liao & Masters (2001) : Donner des analogies (métaphore biomécanique) pour guider de façon globale qui font sens à l'élève = limite la charge cognitive

Le but lorsque je présente la situation, c'est de faire vivre ces stratégies d'intervention dans la leçon... Il faudra toujours les rappeler, y revenir, et encore revenir pour appuyer son objectif de leçon.

Quelques conseils pour réussir ta situation d'apprentissage.

Zoomer sur un atelier ou une action : Selon de nombreux formateurs, le plus grand défaut des candidats est de manquer de clarté dans la situation, son "dedans". Il est constaté de pas assez voir les élèves en action : "Mais vos élèves, ils sont où ? Ils font quoi précisément ? Comment les élèves réussissent ?"

La place de l'enseignant, positionnez-vous : Dans votre situation, arrêtez-vous 2 minutes pour montrer où est-ce que vous vous situez. À quels moments vous intervenez pour donner des nouvelles consignes, de nouveaux contenus ?

Justifiez et justifiez... : Faite des liens à chaque étape de votre plan. Posez-vous la question suivante : votre organisation reflète-t-elle votre objectif de leçon ?

Évitez les situations "magiques" : les inducteurs magiques en danse, des outils numériques qui transforment spontanément la motricité des élèves... Il faut à tout prix éviter au concours. Il faut établir des conditions d'enseignement, voir ce que le collègue à la séance précédente a fait, a utiliser... Également, il faut se poser la question : "Est-ce bien en lien avec mon objectif de leçon ?"

Idem, pour les coachs "magique" : Très souvent, je me suis retrouvé dans une situation délicate dans mes simulations à l'oral : "Oui, mais votre coach là, il dit quoi spécifiquement à l'élève ? En quoi votre coach répond à votre objectif de leçon ?". L'élève "coach" est débutant. Il ne sait pas quoi regarder, ni quoi faire ou dire. Spécifiez-lui des critères précis et simples à regarder.