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Dans cet article, vous trouverez les questions que j'ai vécues lors des entretiens avec le jury. Ces questions se décomposent sous plusieurs phases d'interrogation.
Après avoir lu cet article, vous saurez :
Anticiper les questions
Savoir sur quelle thématique le jury vous interrogera
Préparer les réponses
Etre plus à l'aise face au jury
Peaufiner votre projet de formation disciplinaire en fonction des réponses attendues
- "Merci de votre attention"
Attention, il ne faut néanmoins pas relâcher la vôtre !
En effet, après avoir explicité votre exposé face au jury, vient le moment de défendre votre projet de formation disciplinaire (PFD). Un moment délicat où il est nécessaire de garder son sang-froid pour rester lucide et ouvert face aux questions/réponses du jury.
Lors de l'oral de leçon ou l'entretien de spécialité, pour vous évaluer, ils s'appuient sur plusieurs phases de questionnement.
Précisément, nous pouvons déterminer 4 phases de questionnement par oral :
POUR L'ORAL DE LECON
1ère phase : Construction de votre projet de formation disciplinaire
Les champs de questionnement possibles :
Retour sur la phase de définition
Justifications de votre projet de formation disciplinaire
Lien avec la vidéo
Les questions possibles :
- Comment sont les élèves à cet âge, qu’est-ce qui les caractérise ?
- Liens de ces caractéristiques avec les 2 axes.
- Votre PFD est-il en lien avec la politique de l’établissement ?
- Quels éléments de la classe ont orientés votre choix ?
- En quoi ce PFD peut apporter une plus-value aux apprentissages de ces élèves ?
- À quel(s) domaine(s) du socle pouvez-vous lier votre PFD ?
- Avez-vous des repères sur l’année pour évaluer les progrès des élèves ?
- Avez-vous alors défini des étapes par lesquelles les élèves doivent passer ?
- À quelle étape se trouvent les élèves pour cette leçon ?
2e phase : Construction de la leçon (objectifs + architecture)
Les champs de questionnement possibles :
Justification du PFD par rapport à la leçon
Lien avec les apprentissages visés / transformations attendues
Structure de la leçon
- Quelle partie de la compétence (ou AFC) travaillez-vous ?
- Pourquoi ce choix ?
- En quoi est-ce important pour ces élèves d’apprendre cela ?
- Quelle place prend le PFD dans la leçon ?
- Pourquoi cet échauffement ? Quel lien faites vous avec votre PFD ?
- Quels sont les liens entre les situations ?
- Qu’est-ce que les élèves apprennent en S1, pour réussir la S2, etc… ?
- Comment liez vous les apprentissages visés avec votre PFD ? Avec le socle ?
3e phase : Construction de la situation zoomée
Les champs de questionnement possibles :
Justification du PFD par rapport à la situation
Interrogation sur un élève en situation / en situation particulière (obèse, handicap, caractéristique spécifique)
Les remédiations possibles
Le rôle de l'enseignant
- Pourquoi un zoom sur cette situation ?
- Questions « rappel du fonctionnement »
- Comment les élèves réussissent ? Comment le savent-ils ?
- Qu’est-ce qu’ils apprennent ?
- Qu’est-ce que vous dites aux élèves pour qu’ils apprennent ?
- Questions sur l’élève à BEP Qu’est ce qui vous permet de différencier ?
- Questions sur rôles sociaux. En quoi le coach que vous mettez en place sert votre PFD ?
- Questions sur variables (Simplification/Complexification) -> Que faites vous si un élève n’y arrive pas ? Ou y arrive trop simplement ?
- Le temps de pratique est-il suffisant ? Pourquoi ?
- À quelle place êtes-vous pendant la situation ?
- À quel(s) moment(s) vous intervenez pour donner des nouvelles consignes, ou des contenus ?
4e phase : Perspectives d'enseignement
Les champs de questionnement possibles :
Dans un autre cycle
Les TICE
Projet pédagogique
AS
- Prévisions pour la suite de la séquence ou du cycle. Prévisions sur l’évaluation ?
- Qu’est-ce que peut apporter le numérique aux élèves, sous quelles formes ?
- Comment pouvez-vous alors utiliser le numérique dans votre leçon ?
- Pouvez vous lier cela à des attendus de fin de cycle, et/ou au socle commun ?
- En quoi votre PFD est-il pertinent dans toutes les activités programmées pour cette classe ?
- Qu’est-ce qui différencie cette activité des autres du même champ d’apprentissage ?
- En quoi est ce important pour les élèves de 6e de pratiquer un maximum d’activités dans l’année ?
- Existe-t-il des choses mises en place pour le soutien des élèves en difficulté ?
- Quelle place pouvez-vous prendre dans un établissement pour soutenir un maximum ces élèves ?
- Pour quelles raisons organisez-vous cette activité en AS ? Quelles sont les plus-values pour votre PFD ?
POUR L'ENTRETIEN DE SPECIALITE
- 1ère phase : Analyse de la vidéo
Les champs de questionnement possibles :
Analyse de la motricité de l'élève
Les problèmes rencontrés
Lien et pertinence avec le projet d'intervention
Ici, le jury vous demande de décrire ce que vous voyez. Il revient surtout sur ce que vous dites. Donc, utiliser les bons termes, soyez malin.
- Que voyez-vous ici ?
- Pouvez-vous nous expliquer le terme que vous utilisez ?
- 2e phase : Connaissances de l'activité / physiologiques / scientifiques / professionnelles
Les champs de questionnement possibles :
Connaissance de l'activité
Connaissance des muscles / anatomie / biomécanique
La récupération
- Comment se calcule la vitesse ?
- Combien de temps de récupération pour favoriser la filière anaérobie alactique ?
- Quelle type de récupération ? Combien de temps ?
- À quoi sert un échauffement ?
- 3e phase : Justification du projet d'intervention
Les champs de questionnement possibles :
Justification des hypothèses et des profils
Zoom sur la situation
Lien et pertinence avec le projet d'intervention
- Quelle possibilité de remédiation si l'élève échoue ?
- Quels critères/contenus d'enseignement donner à l'élève pour qu'il puisse réussir ? Que lui diriez vous ?
- Quelle évaluation proposeriez-vous à des élèves en fin de cycle ?
- Quelles consignes donneriez vous aux élèves dispensés pour leur permettre de faire réussir cet élève ?
- 4e phase : Perspectives - UNSS - Handicap
Les champs de questionnement possibles :
Les remédiations / propositions pour élève en situation de handicap
Les transformations à long terme
Niveau supérieur : collège > lycée ou inversement...
- En reprenant votre projet d'intervention, que allez vous mettre en place pour un élève en fauteuil roulant / surpoids / obèse... ?
- Nous sommes sur des élèves de lycée, imaginons maintenant que vous ayez des élèves de collège. Sur quoi pouvez-vous intervenir ? Quels problèmes peuvent-ils rencontrés ?
- Quelle conception avez-vous de l'activité sur un cycle 3 ?
- Comment créer une section sportive ?
- Les catégories UNSS
- Au BAC, quels sont les barèmes utilisés ?
- 5e phase : L'aspect sécuritaire
« Les jurés aborderont durant l’entretien les aspects sécuritaires et la gestion des accidents liés à la pratique de l’activité de spécialité choisie par le candidat (par exemple : risques liés à la pratique de l’activité de spécialité, gestion de ces risques dans le cadre scolaire et gestion des accidents potentiels). » (Programme du CAPEPS 2021)
Au programme du CAPEPS 2021, le jury peut t'interroger sur l'aspect sécuritaire de ta discipline.
Les champs de questionnement possibles :
- Quelles sont les blessures possibles et les risques sécuritaires en pentabond ?
- Dans l'organisation de votre situation, le risque est-il mesuré ?
- Comment organisez-vous les formes de groupement en lancer ?
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